otra vez literatura
lunes, 16 de marzo de 2020
ACTIVIDAD DE CUARENTENA: LÍRICA DEL ROMANTICISMO
Bueno, lo primero, espero que estéis bien y vuestras familias también. Como tiene pinta de que esto va en serio y para largo, continuamos con la actividad. Pincha AQUÍ para tener acceso a la actividad sobre un aspecto del Romanticismo que quedó pendiente.
lunes, 25 de noviembre de 2019
BALANCE DEL CURSO
Aquí os dejo mi balance 3x1. En general, he conocido varias herramientas y muy útiles. He aprendido a manejarlas además. Más problemática ha sido la edición de video. En general, todas estas herramientas y las inmensas posibilidades que permiten, exigen muchísimo tiempo. Ese es el único problema.
domingo, 17 de noviembre de 2019
MI PRIMER VIDEO
Bueno, pues después de fatigas sin fin y de tener que desechar el proyecto inicial porque mi ordenador no soportaba la exportación con el OPENSHOT, he cambiado de editor y he realizado un proyecto más sencillo. Por cierto, con Youtube no hay tu tía de conseguir editar nada. He consultado mil tutoriales y nada. Pues eso, ahí va.
viernes, 15 de noviembre de 2019
miércoles, 13 de noviembre de 2019
Story Board
Aquí os dejo el story board de lo que va a ser mi video. Un microdocumental sobre las mujeres en la Odisea, desde una perspectiva feminista. En realidad el story board tiene más viñetas... Pero para eso había que pagar.
lunes, 11 de noviembre de 2019
Actividad con video
Aquí os dejo el enlace de una unidad didáctica sobre la lírica de trovadores, que estamos viendo en la asignatura de Literatura universal y que he realizado ad hoc. La actividad en la que se utiliza el video y que trata de resumir muchos de los aspectos de la unidad es la número 9. En ella se proyecta un video de una youtuber que habla de los tópicos del amor cortés en la lírica provenzal y cómo siguen presentes en las letras del raeggeton.
En general, he tratado con la proyección del video que los alumnos no se limiten a asimilar pasivamente contenidos, sino que vean cómo lo que han aprendido se aplica en otros ámbitos y que además ellos lo apliquen también. Por otra parte, se les pide que ejerzan el análisis y el juicio crítico a partir de lo que han aprendido. Un análisis de esta actividad con las categorías de Bloom puede verse en la siguiente tabla. En el encabezamiento figuran los verbos genéricos; en la fila inferior, los verbos específicos correspondientes que se dan en la actividad:
RECORDAR | COMPRENDER | APLICAR |
Identificar
reconocer
listar
encontrar |
Interpretar
ejemplificar
comparar |
usar |
ANALIZAR | EVALUAR | CREAR |
Diferenciar
comparar |
Comprobar
revisar
juzgar |
generar |
martes, 5 de noviembre de 2019
El video como herramienta de aprendizaje
1) ¿Qué supone la utilización del vídeo como instrumento de aprendizaje?
Para
mí es una herramienta fundamental. Al profesor el video le permite
optimizar muchos procesos: refuerzos, atención a la diversidad, repaso y
consolidación, apertura a la diversidad de actividades y códigos, etc.
Al alumno le puede servir, además de lo ya señalado para el profesor,
como vehículo de expresión. Desgraciadamente, este último aspecto se
olvida y el video se está convirtiendo en sustituto del profesor, un
profesor de guardia, que hace lo mismo que el profesor "pero con
imágenes". Nos olvidamos de que el alumno puede demostrar muchas
competencias en la elaboración de material audiovisual; el video es una
oportunidad excepcional para canalizar al aprendizaje por proyectos o
cooperativo. Pero ahora mismo, no es ese el camino: continúa el
verticalismo; los alumnos siguen mirando hacia arriba, quietos y en
silencio, pero ahora a la pizarra digital en vez de al profesor.
2) ¿Cuáles son las actividades que puede o tiene que hacer un profesor a la hora de incorporar un vídeo al aula?
Bueno
yo estoy acostumbrado a ver un uso viciado (yo mismo incurro en él): se
pone un video relacionado con algún aspecto tratado en clase y ya está.
En este sentido es una herramienta vicaria de la enseñanza tradicional
de transmisión de conocimientos. Debemos sacar al video del "recibir
pasivamente" para insertarlo en la corriente del "hacer y del crear".
Un video puede ser un trabajo que haga un alumno. O el resumen del
proyecto de un grupo. Un video puede ser un apartado de un examen final
de evaluación.
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